《童年的发现》教学设计
每次教学《童年的发现》都让我觉得有趣。费奥多罗夫这个小家伙，感觉就是我小时候，总是有那么多问题，有那么多“自以为是”。
这篇文章没有预习，早晨和小朋友一起进行了朗读，读着读着，他们就笑了。我们在笑声中开始了学习。
“费奥多罗夫的发现是什么大家想必已经知道了，但是他的发现经历了怎样的过程呢？找一找，给课文分分段。”
一分文章的篇章结构就出来了。开头是拿来干嘛的，梦中怎么飞的，怎么问老师的，生物课上自己怎么尴尬的。这一梳理，线索也清楚了。
接着，在小组中交流自己觉得有趣的地方。然后全班分享，分享的时候，讲述的是有趣，其实看到的是费奥多罗夫的个性。在中间练习了说话，仿照“梦中飞行”一段，说说自己做梦的经历。后面写了写。
费奥多罗夫这个家伙，让我们整节课笑声不断，好玩极了。
任然老师记录了上课的实录，附上了反思，分享给大家。
一、导入
1.直接导入
读课文的自读提示。
二、 初读课文，整体感知
（一）整体感知课文，明确学习要求
1.教师学生合作朗读课文。
2.勾画提示语，明确学习要求，给学习要求标上序号。
（二）理解课文内容，划分课文层次。
1.“我”经历了怎样的探究过程，试着给课文分段。
师提示：按照他思维路径去思考，怎么发现的？这个发现经历了哪些过程？
2.同桌讨论。
教学实录
师：发现起源于什么？
生：梦中飞行【教师板书 起源 梦中飞行】
师：梦中飞行标注在第几自然段？
生：第三自然段。【教师在梦中飞行后板书 3 】
师：那第二自然段写的什么？
生：他先在文章开头回忆了自己以前的发现。
师：用回忆倒序的方式讲述他的发现。【板书 回忆 伟大的发现 1-2】接下来呢？
生：4-11自然段讲了作者去询问老师。【师板书 推进 询问老师4-11】
师：询问老师后，发现停止了吗？
生：没有，他自己去探索想出了眉目。
师：他自己又得出了结论，是第几自然段？
生：12-13.【板书 得出结论 12-13】
师：其实从“询问老师”到“得出结论“都可以放在推进的环节里。
师：接下来怎么样？
生：接下来在生物课上老师讲解人的起源，我因为笑出声被轰出教室。
师：接下来发现被证实了。【板书 证实 生物课上14-19】
三、感受课文风趣的语言，体会作者的人物特点
1.小组讨论，你觉得最有意思的地方是哪里？
教学实录
生：第13自然段，
师：在你看来他是一个怎样的孩子？
生：非常童真、可爱。
全班齐读13自然段
师：你觉得他的发现容不容易？
生，不容易，从绞尽脑汁可以看出。
师：只是绞尽脑汁吗？
生：想啊想啊
师：还有后面的省略号“……”
师：那你从这里发现费奥多罗夫什么特点？
生：执着
师：他充满童真，但他拿到问题绝不放松，说明他非常执着，认真。【教师板书 执着 认真】
生：还有第11自然段。这里说了他为什么从鱼开始找，因为老师之前说了草履虫，鱼，青蛙等，草履虫不好找就从鱼开始，也说明他听进去了老师的话。
师：那你觉得他是一个怎样的孩子？
生：善于思考。
师：善于思考，善于提问。【教师板书 善于思考 善于提问】
生：第四自然段有意思，他这里说了他天赋，他的天赋一共有4层意思……
师：圈出天赋。班上是不是有很多同学在梦中都会飞行，偶尔还会两脚踩空。
全班：对！
全班齐读第3自然段
师：你读了后把你在梦中的感觉说一说，看看谁有天赋。【板书 天赋】
生分享
师：把书翻到第19自然段。不怀好意的笑。年轻的女老师在讲高段的生理卫生知识时往往是很尴尬的，所以我们会把男生和女生分开讲。这个时候费奥多罗夫笑出了声，所以老师才会觉得他不怀好意。
四、课堂小练笔
1.仿照第三自然段，写一写你的梦中飞行。
教学反思
首先是划分文章层次。我在备课的时候，思考过划分段落层次究竟是初读完课文后就进行，还是在后面的学习中边思考作者的发现过程边进行分段。最后我采用了第二种方式，因为担心文章长，学生没有足够的能力准确的分出文章的层次，影响课堂进度。结果听了冯老师在四班的课后，发现我的担心是多余的，五年级的学生不仅能对课文进行准确分层，还能概括出每一层的主要内容。从这一点来看，我对学情的掌握还不够充分，如果课堂伊始就让学生对课文内容进行分层，可以激发学生思考文章的内容，理清文章的脉络，有利于后续学习的开展。
我的教学过程主要围绕这一条线推进：“童年的发现是什么？（第1自然段，胚胎发育的规律）——胚胎发育的规律是什么？（第13自然段）——作者是如何发现的？（4-13）——作者的发现被证实了吗？结果如何呢（14-19）——“我”是一个怎样的孩子？——你有过自己的发现吗？”
其中在“作者是如何发现的”这一环节占了课堂的大部分时间，主要体会4-13自然段的内容。我让学生勾画出作者一共问了几个问题？学生找到第四自然段“为什么梦中会飞”；第6自然段“为什么只有晚上睡觉时才长”；第8自然段“人为什么在生长的时候就要飞呢”；第10自然段“人怎么是鸟”；第12自然段“人究竟是怎么来的”。作者为什么会从最开始探究“梦里会飞”到最后变成探究“人究竟是怎么来的”？中间经历了什么？通过师生合作朗读教师和学生的对话来感受作者强烈的好奇心以及他的执着，老师的回答也引导作者不断思考新的问题，所以最后才会变成探究“人究竟是怎么来的”。
今天听了冯老师的课，我发现我课程设计有一个很大的问题是，我把<“我“是一个怎样的孩子”>这个问题放在了课堂的最后进行探讨，这样就把课文学碎了，四班的同学是在体会有趣的语言的时候就同时感知作者的人物特点。其实在二班教学时，已经有同学在探究4-13自然段内容时，说出了作者的个性特点，比如“好奇心强，执着”，但是我听到学生的回答后没有及时给出反馈，把这个回答搁置了，直到最后才又拿出来问学生，你觉得“我“是一个怎样的孩子。从这个地方我发现自己的老毛病，就是关注教案，没有关注学生。我备的课是在后面的环节，当学生提前回答以后就会操作不当，给不了即时的反馈，也不能对教学设计进行灵活的调整。
最后谈谈语文要素的落实，这篇课文是略读课文只有一个课时，我发现按照我的教学设计学下来，并没有落实语文要素，整篇课文的学习过于关注内容的理解，而忽略了体会作者幽默风趣的语言，所以如果从落实语文要素这一点来给自己的课堂评分的话，我觉得是不合格的。我的问题在于，教学设计时胆子不够大，很多该舍弃的内容舍不得舍，也不知道该怎么舍弃，总是担心学生学不明白，课堂上开放性的问题较少，不能充分激发学生的思考。
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推荐理由：陈鹤琴先生是很懂教育的，他的思想放到现在大多都不过时。在这样一个时代教书究竟是为了什么？学习究竟是了什么？是我们值得思考的问题。毕竟，每个人都希望自己的生活更好，社会更美，祖国更强。