班级自主管理的尝试之四：发挥学生的主体性进行自我管理

长期以来班级管理过多强调责任制而忽视学生的主动性，独立决不是孤立，更不是脱离集体而是独立人格受到尊重，主体性得到充分发展，是走出“小我”的主体自我。

1、生活自理能力的培养。培养生活自理能力是学生走向独立的重要途径。班委会组织叠衣服、被子、洗衣服、整理课桌等比赛，同学们在开心的游戏中领悟许多道理。生活自理能力的增强使得班上原先许多人不愿做的事有人争着做，同学们懂得做班级的主人，不仅要有这个愿望，更要有这个能力。

2、学习自主能力的培养。学生自主能力的培养是班级管理的核心，这里不仅是知识的接受问题，而且也是品德、意志等问题。作为班主任要经常与任课老师联系，了解学生的学习情况，特别是学生的学习品质。可以利用班会课组织学生交流经验，请有关老师作学习方法的讲座，组织学生进行学习效率自测等。学生只有从“要我学”转向“我要学”，才能成为学习的主人，才能体现出独立人格，也才能真正成为自己的主人。

3、心理调节能力的培养。一个生理不健全的人失去了行动和自由，一个心理不健全的人失去了思维的自由。我们在培养学生心理自我调节能力的过程中，可以开展这些活动：

（1）心理咨询。班级手抄报和黑板报开设“心理天地”专栏，即使对同学们做心理讲座。

（2）开设以“成功教育”为主题的心理讲座辅导课。班主任给学生以符合需要的协助和服务，帮助所有学生认识自己，愉快地接纳自己，提高心理机能，消除成长过程中的烦恼和障碍。通过心理辅导消除学生的厌学情绪，获得良好的心境；通过心理辅导，帮助学生体验生活中人与人之间的信任与尊重，进而开放自我，提高心理调节能力。

4、行为自律能力的培养。

（1）组织学生学习学校的各项规章制度，做到心中自有一杆秤，让学生自觉衡量自己的言行，做思维的主人。

（2）强化行为规范的自我训练。通过演讲、故事会、座谈会等方式，帮助学生认识自己；通过检查评比、量化考核方式提高行为评价的水平。在班级管理中应尽可能让学生自己的活动自己设计、自己的活动自己开展、自己的活动自己评价，班主任做好引导和点拨工作。

5、把“平等权”还给学生。学生是平等的，但在教育界，由于对“差异”领悟不深，而造成了学生与学生之间事实上的不平等，没有平等就没有主体性，没有个性，因此，作为班主任首先要确立班集体中人人都平等的观念，在这里没有高低贵贱之分，不分家庭、外貌、学习成绩等来区分学生，人人都是班级的主人，人人都充满希望，人人都有美好的前程；其次，在班级的每一个学生都有一份自己擅长的工作；再次，要建立融洽师生关系，班主任要以自己公正、热情的工作作风和自身人格力量在学生中树立自己的形象，去掉“师道尊严”的伪装，还其学者、长者的身份给学生。班主任还要积极调动学生的情感因素，创设师生情感交融的班级管理新境界。

6、呼唤自强的人格。

（1）学困生自强人格的培养。学困生存在认识模糊、注意力分散、情感消极、意志薄弱、行为懒散等人格缺陷，其成因是多方面的。作为班主任对他们应注意“三多三少”：多亲近、少冷面；多鼓励、少指责；多注意，少冷落。首先，要帮助学困生克服自卑心理，重塑健全人格。其次，使学生自主学习成为可能。学困生要唤起自我，必须摆脱“学习障碍”，走自强、自主的道路。

（2）独生子女自强人格的培养。很多独生子女在人格上存在任性、胆怯、孤僻、自私等问题。班主任要留意观察，将各种个性不同的学生有机结合，开展各种小型活动，通过同学交往和集体力量来培养独生子女良好的个性。

7、给特长生自由发展的天地。特长生并不是指有组织的兴趣小组的少数同学，而是泛指一切有特长的同学。提高他们在某些方面的特有素质打好基础。班级或学校要以发展学生个性特长为目的，形式多样地开展文艺表演、书画展、故事会、演讲比赛、学科兴趣竞赛、棋类比赛、球类比赛、科技小发明、征文活动、器乐比赛、集邮比赛、生物标本制作、电脑操作等。班主任要与学校联系好，确保特长生能自由进入实验室、演播室、语音室、微机室、图书馆、阅览室等，为他们特长发展提供条件。