实践与反思齐飞
张云云
----开展案例积淀式校本教研的探索
校本教研的兴起，需要学校真正确立科研兴校的理念。我校是浙江省科研兴校200强单位，如何在机遇与挑战并存的课改大潮中乘风破浪，有所作为？直面学校现实，我们将目光锁定在校本教研上，把目标放在教师的反思与实践能力培养上。在新课程改革前的很长一段时间里，我校校本教研的主要形式是集体备课、说课、听课、评课等活动，教师们对教研的解读也仅止于此，执教者的主要精力花在课的设计上、课件的制作上，听课者是接受式地听听课、评评课，很少以一种主动的姿态，站在自我之外来反思教学与教师的行为，教研活动往往流于形式，浮于表面。先进教育理念指引我们：教师的专业成长倚赖教师自身的反思和研讨合作平台的成功搭建，而反思、研讨、实践的最好材料是----案例，案例研究是架设教师专业成长的阶梯。
我校基于学校发展规划与教师培养目标，确立校本教研的主要形式为：由校长担任第一负责人，教务处和教科室联合管理，依托语文、数学、科艺三个教研大组，按照自由性案例--专题性案例--典型性案例--推广性案例四个螺旋上升的研究阶段，开展案例积淀式校本教研实践。引导教师在搜集案例、感悟案例的过程中自我反思，在交流案例、分析案例中互动参与，在运用案例、推广案例中实践成长。真正将接受式的教研活动导向参与式教研，提高校本教研的针对性和实效性，尽可能地让每个教师有所“教”为。
一、多角度解读，积累自由性案例
对自身教学实践的不满和反思，是开展校本教研的起点。牛顿看见一个苹果落地，发现了地球引力。作为教育教学活动的组织者与实践者，我们了解学生，熟悉教材，每天都在与学生经历着不同的学习过程，创造着新的学习生活。这些常常被我们熟视无睹的教学情境、学习场景，以及学习的背景生活，往往蕴含和昭示着教学的真谛。而教师由于重复的日常教学工作，很少本着研究的态度去发现和把握更多的教学规律。针对教师中存在的这种现状，我们引导教师自由而广泛地积累自己身边值得玩味的教学片断和教育故事，以教师自身教育、学习、生活等方面日常教育教学实践的亲历体验为素材，将工作中的疑问和工作时的决策，用叙事的方式记录下来。
在积累的过程中，教师们针对身边出现的问题，形成了《我班学生这样做值日》、《口语交际教学中怎样做到师生互动的和谐》、《我班有个学生老爱提“题外题”》等诸多自由性案例。有些教师还对其进行分类和提炼，形成了《课堂教学思考驿站》、《班主任工作故事》等教学札记。我们通过举办了反思会、刊出《罗山教坛----教学反思专刊》等载体，交流教师间札记，在这一阶段，将那些比较独特的、教师有同一想法的案例，经过提炼、确定、指导，提升为校级立项课题并启动研究。提升《口语交际教学中怎样做到师生互动的和谐》、《我班有个学生老爱提“题外题”》等自由性案例，形成《课堂教学中师生和谐互动的研究》、《培养学生有效质疑能力的实践与研究》等小课题。课题的切入口小，立题新颖，有针对性，更重要的是它来源于教师的实践与思考，为案例的深入研究提供了了土壤。
自由性案例是一个“厚积”的过程，主要依靠教师能动性的发挥。由于教师在教育理念、教学水平、教研积极性等方面的差异，使形成的自由性案例在数量上与质量上参差不齐。我们承认这种差异的必然，正如张崇年校长说的：每个教师的教学个性都是不一样的，我们不要求千人一面，步调一致，但是我们要把握发展的机会，机会就在每天的教学活动中，就在我们身边。在这一阶段，教师的自由性案例放入每位教师的工作记录袋，年终，由学校教师考核小组成员检阅，并就教学理念、书面材料积累作出评价，反馈给每一位教师。我们认为，有所量化而非强制性地量化要求是合理且必须的，由此期待教师主客观上的水到渠成，让校本教研的起点坚实了起来。
二、交互式讨论，研讨专题性案例
校本教研的主要形式是行动反思。专题性案例的研讨的过程即是立足自由性案例，通过先有的教学行动，然后对行动进行反思，在反思的基础上做出改善后继行动的方案，再投入到新的行动中去。它跟自由性案例的区别在于：自由性案例带有教师个体的随意性，而专题性案例是基于教师实践中存在的问题提出的，不再是教师的个人行为，而是围绕一个专题案例进行研究的教师合作小组（主要为学科大组），集体参与研究，不断改进教学行为的过程。
教师在研究《课堂教学中师生和谐互动的研究》这一专题性案例时，学科合作小组的教师通过选定的教学内容，由案例研究小组组长负责开展“各人构思--集中备课--听课评课--反思调整--展示汇报”的教学研讨活动，他们把影响师生和谐互动的因素粗略地分成学生主动学习的态度、教师教学设计与评价的适度、师生交流的广度三方面，研讨过程中，每两位教师负责一项因素的记录、分析与评价。在课后研讨中，教师就存在的问题畅所欲言，由组长和执教者记录教师们的评价和改进建议，执教者通过反思，对他人的意见做一定的思考和选择。通过再次实践，验证反思后教学设想的可行性。在这个观察发现，研讨分析过程中，教师们可获得相互间的真正经验，取长补短，获得教学能力的提高。
学校的三个教研大组负责组织专题性案例的研讨，研讨活动纳入教研组活动计划，并依靠教研大组的评价制度对教师参与研讨活动的态度、积极性、效果进行考评。这种合作式的专题研讨，加上相关制度的保证，使每位教师都有任务，一定程度上避免了以往教研活动“隔岸观火”与“寂寞的个人秀”现象。上一学期，我们记录了这样的三组数据：全校27名语文教师、12名数学教师上了公开课。26名教师参与了校本课程启动课的实施。张崇年校长校内听课67节。数据反映教师参与教研活动的积极性比以往有了很大的提高，佐证了开展基于案例研究的校本教研模式，能克服教师观望的心态与孤军作战的状态，能让教师成为教研真实的主角，使校本教研真正成为集体智慧碰撞与交流的场所，教师互动发展、共同成长的基地。
三、开放式探究，筛选典型性案例
一系列专题性案例的积淀为典型性案例的筛选积累了第一手资料。这些资料中有名副其实的精华，也有似是而非的经验。这就需要教师之间进一步相互合作，以敏锐的目光和严谨的思辨去审视，形成研究课题。
新课程提倡注重学生学习方式的转变，很多教师都认为这是实践课改的一个重要落脚点，已经在教学中进行了尝试与改革。我们将个各学段的骨干教师集中在一起，大家通过讨论，认为“自主、合作、探究”是学生学习方式的三个层次，三者三面一体，应从学生学情出发，引导学生根据不同的学习内容选择适合的学习方式，培养学生掌握一定的学习方法和学习策略。并且就课题的重点、实验的学段、实验教师人选、合作者等诸多问题发表意见，形成共识。最后，我们将课题定为由朱文雪老师负责，把研究的重点确定为中低段学生在教师引导下的自主学习能力的培养，并申报了市级研究课题《促使中低年段学生自主学习的实践研究》。课题组的老师通过上研讨课、实验进展汇报、经验专题交流，围绕课题的开展，对实验工作进行不同层面的展示、总结与反思，积累一些有价值的案例。
典型性案例最大的特点是随着课题的深入开展，教师会更主动地去发现研究实践中的问题，通过教师间的合作与互助，共同研究解决的方法。在这一校本教研阶段，寻找相关理论的支持，需要邀请科研专业人士进行专业引领是非常重要的。我们知道，以校为本的教研活动是在本校展开的，是围绕本校教师的现实和问题展开进行的，但并不完全局限于本校的力量。特别是校本教研与课题相结合时，没有专业人士的参与，校本研究常常会限于校内教师同水平的重复，导致研究的平庸化。我校在校本教研中，积极邀请专家学者、优秀教师来校指导，争取他们的支持和协助，将校本教研推向纵深发展。
四、多层面反思，应用推广性案例
推广性案例的研究实践以推广本校成功的典型案例为载体。以往，一个研究课题结题了，往往也同时宣告了研究划上了句号。在校本教研中，我们充分利用成功课题操作性强，具有理论与实践基础的资源优势，对其进行多层面的反思，提取其中可应用推广的资源，针对存在的问题，联系新的教育情境，重新设计策略，进行推广性案例的应用实践。
我校王崇微老师的《小学五年级开设数学思维训练课的研究》，在培养学生的数学思维和运用数学的能力方面取得了良好的成效，班级里三名学生荣获全国奥数竞赛三等奖。课题操作性强，具有推广价值。于是，学校组织现任五年级的数学教师与王老师一起对课题研究成果进行分析，发现课题研究的亮点，对课题结题时仍存在的困惑，开展了讨论，结合现在五年级学生的学情，制订新的案例研究方案。而其他对此课题也感兴趣的数学教师，也通过借鉴这一研究成果，应用其中的个案、案例，采取了相应的措施与策略，对学生的思维能力进行了开发和训练。这样，通过推广应用案例，盘活了属于个别教师的优秀教学资源，实现了教师间有效的合作与经验的共享。
我们发现教师的反思能力与实践能力是相辅相成的。单纯个人的反思行为存有模糊、难以深入的情况。通过实践，通过行动，通过跟同伴的对话与互助，可以使思维清晰，激起深入的思考。在这一过程中，教师通过行动研究将具体的教学教育实践与相关理论联接，逐步形成反思的自觉行为。教师们通过反思发现问题，促进自我成长。通过合作交流，盘活信息，分享经验。四个层次的案例积淀校本教研，为教师的理论与实践搭建了连通桥梁。它既是教学相长的双赢举措，也是引导教师向科研要质量的极为有效的途径之一。这期间，我校朱文雪、王风华、王华芳、周兆明、祝秀勤等老师的教学论文、案例分别获市的一、二等奖。语文、数学教研组分别被评为区先进教研组。
“实践与反思齐飞”，新课程带来的教研方式的转变，促使教师的素质朝着专业化发展迈出了重要的一步。透过取得的点滴成绩，我们更加地认识到校本教研作为一项包含诸多要素的系统工程，案例研究实践只是给它插上了起飞的双翼，为能够更加平衡地飞行，并且飞得更远，我们还要在校本教研的管理制度、评价制度、专业引领的渠道等方面进行新的、深入的探索。我们相信，探索的过程就是我们不断成长和进步的过程。