跟着苜蓿老师学讲微型课

在濮阳,

有一簇看似渺小实则坚韧的“蒲公英”,

他们紧紧靠拢在一起,

默默生长,深深扎根。

他们凝心聚力,合作分享;

他们彼此借力,共同成长,

他们就是——

蒲公英王红玉名班主任工作室的成员们。

跟着苜蓿老师学讲微型课

在头条上关注了一名叫“苜蓿老师”的小学老师,她很年轻,大学毕业顺利考上公办学校的编制,然后又辞职去了私立学校。她在头条上主要是发布关于教师教育的视频。最近,我看她发布了一个指导新教师考编面试讲微型课的视频系列,很受启发,现把从中所学记录一下。

她把一节完整的微型课分了五个环节:教学目标的确定、导入设计、初读环节、精读设计和小结设计,每一个环节做了一个5分钟左右的视频。每一个环节都按照注意要点、方法运用和实战演练三个方面进行介绍,既有理论,又有案例,清晰明了,可操作性很强。

01

教学目标的确定

教学目标的确实依据是课标、教材和学情。教材是依托课后作业题,但考编的话,有时不提供课后题。学情是确定这篇课文属于哪一个学段。这其中最重要的是课标,即课程标准,我们要了解不同文体的教学在不同学段的要求是怎样的,同样是阅读教学,低年级是了解,中年级是理解和体会,高年级段是推理、辨别和体会。
接下来是如何规范表达教学目标。首先,千万不要使用“使学生……”之类的词语,因为这体现的是以教师为中心。可以用了解、理解、体会、掌握、领会和感受等具体的词语。其次,是体现三个维度,但不要把它们直白的写出来,因为三维目标是相互渗透的,不应该分得那么清楚。
最后,她以自己考编面试时抽到的课题《冬阳·童年·骆驼队》为例,分享自己当时确定的教学目标。她首先非常敏感地发现课题上没有标“*”,这意味着这是一篇精读课文,需要讲两课时。试讲一般讲第一课时,第一课时就免不了要讲字词,所以她的第一个目标是:“正确认读“毡、卸、咀”3个生字,正确书写“毡、卸、咀”等9个生字。”因为这篇文章是高学段的课文,她想到课标中高学段有了解表达顺序的要求,所以第二个目标定的就是“正确、流利、有感情地朗读课文,了解文章的表达顺序,理清作者关于骆驼的哪几个场景。”第三个目标是情感目标,因为本文写的是童年,所以,目标就定为“从童真童趣的语言当中,感受作者对童年的眷恋之情。”

02

导入环节的设计

导入环节的作用:一是把学生吸引到课堂中来,二是引出课题,时间不超过2分钟。
导入的方法有很多,开门见山式、娓娓道来式、视频、图片、谈话、猜谜语、新闻、故事导入等等,但是在面试的特殊场合下,更适合用以下两种方式:
一是质疑课题式,比如《花钟》的导入,可以这样设计:“看着这样的课题,你有哪些疑惑呢?我看谁最会发现问题,谁提的问题最有价值。”然后自己预设答案:“花钟是什么?花钟是不是花开的时间?花钟是怎么工作的?(问题不宜超过三个。)同学们真会发现问题,我们不妨带着这些问题进入课文当中,一探究竟吧。”
二是谈话导入式,谈话不是漫无目的地谈,而是应该紧扣语言文字的练习谈,这样既体现语文味儿,又可以把旧知和新学有机地建立链接。比如《荷花》的导入,可以这样说:“上课之前,让我们先欣赏几张图片吧,看完这些图片,你的脑海中出现了哪些诗句呢?接天荷叶无穷碧,映日荷花别样红;小荷才露尖尖角,才有蜻蜓立上头;荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。真不错,可见很多诗人都钟情于荷花。在我们中国有一位作家、教育家也很喜欢荷花,他就是叶圣陶先生,今天我们就来学习他写的《荷花》。”
苜蓿老师又分享了她考编时,对所抽课题《冬阳·童年·骆驼队》的导入。先板书课题,然后说:“谁来把题目读一读?你为什么这样停顿呢?因为你注意到了这中间的'·’,其实这是分隔符号,这三个词语用分隔符号隔开,它们都出现在文章里面,说明这些词语很重要。请同学们大胆想象一下,围绕这些词语,作者写了哪些内容呢?好,同学们的想象力真丰富,我们不妨走进课文,看一看这冬阳下童年的骆驼队吧。”

03

初读环节的设计

初读环节,一般会设计成“初读课文,感知整体”,主要培养学生对课文的整体意识。对老师而言,从这个环节开始,就应该有一定的目标意识了,根据之前设计的教学目标,我们至少要实现三个小目标:字词正音、正确朗读和整体感知。其中整体感知是对课文大问题的设置,比如分了几个部分,写了哪些人,有什么情节,几件事等。
这三个小目标的实现,可以用“自学反馈模式”来完成。先给学生布置两个小任务,第一个一般是自由朗读,读准生字词,第二个是设置一个大问题,让学生边读边思考。然后是检查反馈。先检查词语,主要是正音。词义的理解是放在分析课文时,根据上下文来理解。但讲解字词,最好选一二个字词,讲出亮点。比如苜蓿老师在讲《冬阳·童年·骆驼队》时,她重点讲了“沙漠”的“漠”和“寂寞”和“寞”,“它们读音一样,但是偏旁不同,意思也不一样,并且也好辨别。“漠”是“水”没有(莫)了,“寞”是“家”没有了,很孤单,宝盖头是“家”的意思。我们在遇到同音字的时候,也可以用这种方法,猜猜它们的意思呢。”
下面是过渡,“让我们再来读一读这些字词吧,同学们的声音一次比一次更响亮呢。那么你们能根据课文和这些词语说一说,课文写了作者和骆驼的哪几个场景吗?”这个环节可以板书,但是板书的内容一定注意形式的统一和美观,动宾结构或是并列结构,字数相同,形式相同,不要参差不齐。
之后还要有过渡,“写了这么多场景呢?哪一个场景给你留下的印象最深刻呢?”进入精读环节。

04

精读环节的设计

阅读教学一定要注意三点:把握整体性、重视朗读训练和注重语言积累。初读环节主要是体现整体性,精读环节就要实现后两点了。很多语文老师喜欢用分析课文代替朗读训练,这是不可取的,既没有突出学生的主体地位,也是没有亮点的。语言的积累,可以通过记忆训练(背诵)、说话训练(当小导游、讲故事等)、写作训练等体现。
精读环节的使用套路是“先扶后放”,就是老师先精教一个或两个段落,突出方法和技巧,然后放手给学生,或者是自学或者小组合作具体的操作是先设置问题,让学生找出某个段落,然后通过以评价学生的朗读来代替讲授分析。例如,可以说:“老师发现你把这几个词语读得特别轻,体现了无忧无虑的感觉,我感受到了,谁能像他一样读一读。”再比如,一些运用动作、神态描写的句子,可以指导学生用演读的方式来读。
苜蓿老师又举了她对《冬阳·童年·骆驼队》的精读设计,关于文章写的场景:学驼嚼、谈驼铃、想驼绒和忆驼事。设计的精读问题是:这四个场景哪个更有趣?把有趣的句子画出来,然后就要重点指导这些句子怎么读出有趣,最后总结它的写法和表达的作者的感情。
“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度……老师注意到你读三个'那样’的时候特别强调,谁能像他这样读?好,读得特别到位,让老师感受到作者当时那种好奇的心情。正是这种好奇,所以这么一个简单的咀嚼的动作,作者看到了什么,又感受到了什么?你来读一读。老师和大家一起读一读,我读前句,大家读后句,看作者观察得多仔细啊,同学们能不能模仿这几句,描写一下这张小鸡啄米图。它的嘴巴是怎样的?白米粒是怎样的?展开你们的想象试着写写看……你来读读你的,嗯,写得真细致,很生动有趣。这种通过细致的描写突出有趣的场景的写法,在课文中还有很多呢。我们再来找一找吧。”

05

小结环节的设计

通常有三种小结方式。一是谈收获式。二是悬疑式虽然课文学完了,但是同学们的好奇心和未知欲才刚刚开始。所以,欲知后事如何,请听下回分解。比如《将相和》,“这就是完璧归赵的故事,蔺相如立了大功,但是强大的泰国会善罢甘休吗?我们下节课再接着学习。三是1+X式,1是课文,X可以是任何内容,可以是对比阅读,可以是同一作者的不同文章,也可以是不同作者的同主题文章。可以是文白互赏,把原著和课文相对应的话,让学生读一读,辨一辨,激发学生读原著的兴趣。还可以是联系生活比如揠苗助长的故事,在生活中有没有这样的例子之类,体现大语文思想。
虽然苜蓿老师讲的仅是小学语文的教学套路,但是有很多教学原则,在初中阶段依然受用,比如关于朗读的指导,在这一方面,初中老师可能更容易犯“重分析轻朗读”的毛病,所以,她的这组视频分享对我来说,也很有用。更重要的是,作为一名刚入职不久的年轻人,就很善于总结,这一点尤其值得我学习。

王红玉

濮阳市第五中学语文教师,河南省名班主任工作室主持人,河南省优秀班主任,曾获河南省班主任基本功大赛一等奖,河南省优质课一等奖。2019濮阳最美教师,濮阳市师德标兵,市学科带头人,市模范班主任,市学生最喜爱的班主任,市教学标兵,市优质课教师。多篇文章在《教育时报》、《班主任之友》、《德育报》《濮阳日报》等国家、省市级报刊发表。

蒲公英班主任工作室简介

蒲公英班主任工作室,是河南省教育厅挂牌认定的河南省名班主任工作室。致力于通过线上线下的主题研讨、班会课设计、和读写交流等促进班主任的专业发展。

蒲公英班主任工作室针对社会热点组织的沙龙研讨《围绕建国70周年策划组织班会课》、《你保护世界,我们保护你——如何预防校园欺凌的研讨》和《老班们,如果摆地摊,你会卖点儿啥》均发表在河南《教育时报》。疫情期间,工作室开发的九大战“疫“系列主题班会课,辐射影响十几个省市的班主任,还得到了河南《教育时报》的专题报道。

薄公英班主任工作室本着”聚拢、汲取、接纳、积蓄、播散“的创建宗旨,以成长的名义和开放的姿态,诚邀省内外志同道合的班主任与我们同行。如果您对班主任工作既热爱又有独特的思考,欢迎向我们投稿,有关治班之道、心理健康教育、班级故事、班会设计和教育案例分析等方面的文章都行。投稿最好是图文并茂,(文章中插入相关的原创相片)文章最后留下个人的简介、联系方式,以及一张清晰的生活照。就如公众号里的文章一样。投稿信箱:cuilu916@vip.163.com

对于稿件质量高,成长意愿强的班主任,我们会择优吸纳为工作室的成员,欢迎您的加盟!

2021-04-21 原文

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