（图片选自网络）
再谈备课中的学法设计
——备课杂谈之十一
（2021101）
袁建国
关于学法设计，我们在备课过程中要思考三个问题：一是学生的现有水平是什么，二是本节课我们的期许水平是什么，三是如何让全体同学由现有水平达到期许水平。三个问题中，第一个问题即是前边我们提到的奥苏贝尔总结的那句话：学生的已知；第二个问题即是本节课的教学目标；第三个问题即是这节课所采取的教学方法。我们应该采取哪些教学方法呢？学科不同，学段有异，课型有别，方法亦是没有一定之规的，正所谓“教无定法”。虽然如此，我们还是应该从中找出一些基本的规律来的。一位教了30年物理课的澳大利亚中学教师说：“我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到自己是在教学生探索。在第三个10年，我认识到自己是在为探索的学生提供支持和帮助。”
这位物理教师的这段话带给我们的启示是，所谓教学方法，不过是为探索的学生提供支持和帮助。
我们可以为学生提供哪些帮助呢？我觉得应该做到三点，那就是指路子、树梯子、搭台子。教材是以编者的思路展开的，我们如何切入才能使学生学起来更容易？找准了切入点，课堂不但省时高效，而且妙趣横生。许多名师都非常注重课堂“切入”。比如宁洪彬老师，他的所有课堂都讲究巧妙切入。比如他讲《七根火柴》，是这样开头的：同学们，加入你是国家革命历史博物馆的解说员，你的面前摆放着六根火柴，你将怎样解说？下面请同学们认真阅读课文，准备解说词。再比如宁洪彬老师执教《变色龙》，一共两个课时，第一个课时就是让学生阅读课文，讨论课题中的“变”，第二课时则讨论“有什么不变的地方吗”，由此对学生进行逆向思维训练。这样的切入，避免了学生的盲目，引领学生直抵教材内核的东西，达到了既省时高效，又妙趣横生的效果。课堂学习的过程，是教师引领学生由已知到未知，将未知变成已知的过程，说白了就是要落实增长点。能够落实增长点的课堂，才是高效的课堂。而不知道学生的已知，或者盲目确定学生的未知的课堂，都是低效甚至是负效的课堂。几年前听过特级教师魏星老师执教的《墨梅》，至今一直印象深刻。魏老师一上课便问学生：这首诗非常简单，大家都预习了，你们认为自己学会了吗？魏老师说：既然你们学会了，那你认为怎么才叫“学会了”？魏老师就叫学生起来读，然后大家一起讨论读的标准。通过交流，同学们对“会读”又有了新的认识，也达到了一个新的水平。魏老师就叫学生起来翻译，趁机对一些重点字词进行辨析和讲解。魏老师就叫学生说出自己对这首诗的理解，然后进行点拨。接下来，魏老师顺势请同学们四人一组展开讨论：你认为诗中哪个字最能代表作者王冕的品格？说出理由。当各组学生将自己的答案写在黑板上之后，魏老师又引领学生进行比较，选出最准确的一个。如此一个问题接着又一个问题，学生在原有的认知上有了明显的提升。这样的课，就是落实增长点。最好的课堂，如果用一句话来描述的话，应该是既有意义又有意思。只有意义没有意思的课堂，学生会觉得味同嚼蜡，逐渐会丧失学习的兴趣。那么，怎样使课堂有意思呢？这就需要教师善于搭台子。所谓搭台子，就是为学生设置恰当的情景，让学生如临其境，身在其中。比如，一位老师讲高中历史《二次世界大战欧洲第二战场的开辟》一课，是这样为学生搭台子的：如果你是军队统帅，要开辟第二战场，你会选择哪个登陆的地点？给出你的答案，并且陈述你的理由。这个问题设计得非常巧妙。试想，如果教师单纯地讲述法国北部的地理概貌等知识，学生可能不感兴趣；但如果学生是为了完成挑战性任务而去主动查找、学习，那他就会积极踊跃。
学生为了回答这个问题，必然要考虑战场的形势，考虑当时的政治、经济因素，尤其还要考虑法国北部的地域特点——潮汐、气侯、土壤等等。这样一来，这个问题很自然地就把政治、历史、地理等一干基础知识一下子都融进去了。
这就是为学生搭台子。
综上所述，我们在备课中如何设计学法呢？答案是九个字：指路子、树梯子、搭台子。
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