【学思研修】北京教育科学研究院通州区第一实验小学——刘岩晶

刘岩晶，北京教育科学研究院通州区第一实验小学数学老师，教学中，一直秉承发现教育的理念，深挖教材，读懂学生，将学生的实际获得作为每节课追求的目标。通过创设情景、设计思维梯度等一系列策略在求联、求变中帮助学生自主构建知识体系。从教以来，坚持阅读书籍杂志，学习教育理念并付诸实践，且思且行，一直走在学习的路上。曾多次赛课获区级一等奖，多篇论文获市级奖励。

学思反馈

一．思考所得

“学习金字塔”理论指出，学习知识用主动的学习方式获得的知识留存率明显高于被动的学习方式。所以，我们课堂中要尽量创设情境、认知冲突，让学生在对话、倾听中学习知识。

二．行动计划

首先，课前读懂教材。横向、纵向比较教材，把握住教材的核心知识点、关键内容，以问题串为载体，将知识串联，环环相扣；其次，读懂学生。通过课前访谈、前测等形式了解学生困难点，灵活设计教案进行突破；最后，课堂抓住生成，让学生在对话中越辩越明，在相互倾听中理解知识。

三．学习困惑

课堂有太多的变数，即使预设很多，灵动的课堂也总有不完美的地方。如何巧妙设计才能激发学生探究的兴趣？对于学习的不同呈现方式，如何取舍？面对学生课堂生成，如何敏捷的抓住关键点，帮助学生突破难点？如何能将不同的学生生成在短时间内聚焦并用合适的方式呈现在学生面前？

四．自主理解（在本次活动所感悟的）

上好一节课需要很多条件，熟读教材的前提下才能设计出符合学生基础的教学设计；读懂学生的情况下才能在知识上实现取舍、安排上突显详略、讲授上掌握深浅、形式上选择静动；不断学习新理念、新知识的情况下才能让自己的课跟上时代的进步，符合当下学科素养的要求。学习是我们不变的生活方式，也是改变我们自我的唯一手段。

学习心得

一.学习反思

学习金字塔理论告诉我们，学生的讨论获得的知识要比教师的听讲留存更多，主动的学习要比被动学习更有意义。如何让学生展开思考、探索之旅呢？教师的课堂提问不可缺少。适当的提问建立浓厚的讨论氛围，在辩论中帮助学生进行深度学习，培养数学核心素养。针对学生的困难点、教材的关键点、知识的模糊点，设置适合学生思维能力的具备启发性和认知冲突的问题，拓展高阶思维，奠定扎实的知识基础，渗透数学思想、学科本质。

二.实际改变

问题的设置是关键，我决定在以下几个方面改变：

1. 熟读教材、读懂学生是前提。结合不同版本的教材，课前将知识结构构建出来，将核心问题抓住，并在课堂上设计对应的问题突破。

2. 灵活把握学生生成，及时捉住疑问点，放慢课堂节奏，展开讨论。在教师的引导下，帮助学生剥茧抽丝般触及学科本质。

3. 课后及时反思，教学是一门不完美的艺术。针对课上出现的意外或问题，积极思考，重新设计，如何避免问题，以后的类似的知识讲授中应注意哪些，并做好记录。

三.学习困惑

好的开始是成功的一半，好的情景能够引领整个课堂，启发学生的思维。如何才能设计一个好的问题情景呢？单元整合中，一个单元的知识点很多，如何才能抓住关键问题，从而利用知识之间的联系构建整个单元的知识框架呢？

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