积极开展主题班会，了解指导学生

沈春友

主题班会不同于一般的师生谈话，也不同于一般的小组讨论。它的意义全在于指导，指导学生的思想、学习、工作和生活等各个方面，以促进学生全面、健康地发展。主题班会发挥指导作用的前提是了解学生。俄国教育家乌申斯基说过：＂了解学生是掌握学生的一把钥匙。＂了解学生，意味着班主任应对每一位学生的思想品质、学习能力、生活环境、成长经历、性格倾向、兴趣爱好等等，不持成见、不抱偏见地加以掌握。在这个基础上组织起来的主题班会，才具有较强的针对性和现实性。

一、了解学生的方式

评价性了解。即教师在考察学生时，先得有一个框框，一个标准。如总觉得学生这也不对，那也不是，其结果必然表现为组织的主题班会以直接或间接地揭发学生的缺点与贬斥学生的不是为主。不少班主任通常都觉得现在的班级不如过去的班级，自己的班级不如别人的班级，有了这样的想法就不可能真正了解学生。

移情性了解。即教师在考察学生时是以将心比心的态度去体验学生的所想所感，设身处地地了解学生的内心世界。这样，就能比较全面地把握学生的优点、缺点及其发展方向。总之，教师必须承认学生的认知水平，尊重学生的思维结构，把学生当作一个完整的人、发展的人来了解和对待。站在这样的高度上，才能发挥主题班会的指导性。

二、指导的内容

主题班会指导的内容是十分广泛的。大到怎样处理国家、集体、个人的关系，怎样做人；小至星期天怎样安排，怎样选择课外阅读书籍等等。根据学生的实际情况，至少有以下几方面值得主题班会作为内容来进行探讨：如何确定目标，发展兴趣；如何自觉、处自理；如何合理安排时间；如何选择课外阅读的书籍；如何审美；如何正确处理人与人之间的关系；如何正确处理个人与集体的关系；如何对待荣誉；如何对待来自不同方面的批评与非议；如何控制与发展男女同学之间的感情等等。主题班会的指导核心是激发学生的政治热情与学习热情，挖掘他们身上特有的才能。

三、指导方式

毫无疑问，主题班会指导的方式属群体性的，解决的问题是班级的共性问题。就指导性的角度而言，主题班会形式大体上有以下三种：一种是讲述式的，主要由班主任提出自己的观点并进行有说服力的分析，明确表示赞同或反对，表扬或批评，以告诉学生应该怎样做，不应该怎样做。第二是讨论式的，主要是由学生就自己就某个问题展开讨论，并进行有水平的总结，教师只是当顾问、当参谋。第三是折衷性的，介于以上二种之间由师生共同协调解决矛盾和疑难。以上三种形式，到底采用哪一种，应视问题性质及学生水平而论，不能孤立地加以评判和选择。指导性的主题班会能否取得成功，关键在二条：一条是是否真正把思考的钥匙交给了学生；另一条是班主任在班级中，是否具有较强的吸引力和号召力。

四、指导的意义

首先，有利于帮助学生树立起正确的人生观。空洞的说教是解决不了青少年学生的思想矛盾的。通过主题班会，一方面应该重视思想道德方面的理论教育，另一方面可以通过对学生中的一些具体问题和切身利益进行讨论分析，向学生灌输做人的道理，帮助学生树立起正确的人生观，在人生的十字路口不徘徊不彷徨。

其次，有利于开发学生的能力。一个人的能力，一般表现为追求目标的能力，安排生活的能力，获得知识的能力与创造发明的能力。这种能力因人而异。因时而变，班主任应当十分有心、十分细心地注意青少年学生哪怕是偶然表现出来的能力。组织有利于开发学生能力的主题班会，走在学生的前面，起领头羊的作用。