别让“自主学习”表面化

张卫华

自主学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。但是笔者在听课调研中，发现有些老师实施的“自主”与新课程倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效，只是表面上的自主面已。

案例一：某教师执教《放弃射门》时的一个片段

师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？

生：福勒为什么要放弃射门？

生：课文的最后一句话是什么意思？

生：世界级球星福勒几次放弃射门？

……

师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？

生：好！

师：请同学们仔细读课文第一自然段……

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主学习会在师生对话中得到更有效的发挥。

案例二：某教师在执教《早操》时的一个片断

师：请同学们从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树。）

生纷纷争抢“苹果”（共十个要识的字），没摘到字的同学又回到坐位上。

师：老师帮你们贴到黑板上。

生：“做操”贴到哪儿好呢？

师：大家一起看一看，贴到哪儿好？

生：贴在下边好！

生：贴在题目旁边。

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在了小露珠、小鸟、小蜜蜂板画中间，形成环形板书。）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。

在上述教学中，板贴的位置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配权还不是在教师手里？学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。纵观目前的语文课堂，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌” ----交流、汇报、表演、操作、检查……很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导的情况下，让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从，无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，坚决杜绝表面上的“自主”现象。