读写困难干预纯干货大放送 —— 结构化识字(Structured Literacy)简介
2016年7月1日，国际读写障碍协会IDA(International Dyslexia Association)正式提出结构化识字(Structured Literacy)这个概念，并指出结构化识字可以有效地干预读写障碍，也有助于所有学生（无论有读写困难与否）的识字和读写能力提高。
那么，结构化识字(Structured Literacy)到底是什么？
结构化识字并不是一个课程或者一个项目，而是一种方法论。结构化识字之所以有效是因为其教学内容和教学原则都是由实证研究所支持的，也就是我们常说的循证(evidence-based)。
图片来自国际读写障碍协会IDA网站
循证的教学内容
图片来自国际读写障碍协会IDA网站
结构化识字的教学内容包括语音学(phonology)、音和形的联结(sound-symbol association)、音节(syllables)、词法(morphology)、句法(syntax)、语义学(semantics)。
语音学的内容主要是为了培养音素意识(phonemic awareness)。音素意识包括区分单个音(比如cat的第二个音是/æ/，由/k/ /æ/ /t/三个音组成)、混合不同的音(比如/k/ /æ/ /t/一起组成cat)、添加删除以及替代个别音(比如替换第一个音cat可以变为bat)等。音素意识的训练教会学生识别和区分每个音，所以除了有助于阅读以外，也有助于拼写。这篇往期文章讲解了十个训练孩子的音素意识的活动。
当孩子的音素意识提高后，就可以强化音和形的联结了。也就是说当孩子看到bat，就可以念出[b] [æ] [t] bat。当学生听到[b] [æ] [t]，就能够拼写b-a-t。
音节的学习，尤其是音节类型的学习也有助于阅读。比如闭音节(closed syllable)元音往往是短音，get是一个闭音节所以e发[ɛ]。开音节(open syllable)元音往往是长音，be是一个开音节所以e发[iː]。英语中一共有六种音节类型，每个音节类型都对应着不同的元音发音规则。当孩子了解这些规则后他们看到文本就可以运用所学规则，而不用猜读音了。
以上提到的语音学、音和形的联结、音节更适用于英语这样的拼读文字。但是也对中文的读写干预具有借鉴意义。例如，汉语里有部首偏旁，就对学习汉字的含义有帮助。北师大科研团队的干预方法就包括教授汉字结构和汉字家族等。
截图来自于纪录片《我不是笨小孩》
词法学，又称形态学、构词学，研究单词的内部结构和其形成方式。我们常说的前缀、后缀、词根等就是从词法学的角度来分析单词。例如unbreakable的组成部分有前缀un，表否定，后缀able，表能够。中间的break是打破的意思。所以组合起来unbreakable是不能够打破、牢不可破的意思。
句法教授语法、句型结构等。学习句法有助于阅读长难句。另外，由于阅读上的困难，很多读写障碍的孩子对阅读有一定的抗拒，阅读量也有可能远不如同龄人。很自然地，他们在输出，也就是写作上会有更多的挑战。句法的学习能够帮助他们在写作方面取得进步。
语义学侧重的是意思的理解。一个句子里每个字都认识并不代表这句话就能看懂。我们不仅需要教会孩子读懂字面意思，也要教他们根据语境读懂隐含的意义。不同的文学形式，比如诗歌、戏剧、信息型文本等，在阅读理解上都有不同的技能要求。
从以上的教学内容上，我们可以看到拼和读，以及被大力推崇的自然拼读，只是最基本的一部分而已，更高层次的阅读理解能力和写作技能都是需要被充分重视的。
循证的教学原则
图片来自国际读写障碍协会IDA网站
在明确了教学内容后，结构化识字也要求老师的教学手法遵循几个原则：系统性和循序渐进 (systematic & cumulative)、明确直接 (explicit)、具有针对性 (diagnostic) 。
系统性和循序渐进指的是教师系统地讲授语言概念，解释每个元素如何融入整体。教学循序渐进、从易到难，新知识点的递进建立在已教授的知识的基础上。
明确直接的原则指的是老师直接教授语言的规律和概念，不理所当然地认为只要有足够多的例子学生就可以自己悟出规律。例如拼写一直是读写障碍孩子的老大难问题。老师和家长容易认为只要多读多看就可以解决问题，甚至会说“如果抄五遍不行，抄五十遍总该会了吧”。明确直接的教学则会直接教孩子拼写规律，用拼写规律来帮助记忆。
具有针对性原则要求老师时刻搜集数据并对教学内容进行调整。不管是作业还是小考，还是上课表现，都是一种“考察”方式。老师应该根据这些“考察”数据来调整教学，制定最适合学生的教学方案。
结语
结构化识字(Structured Literacy)不仅要求有循证的教学内容还要求循证的教学原则，可以说对教师的要求是非常高的。在美国，大部分的特殊教育老师都需要额外的培训才能成为一个专门做读写障碍干预的老师。
结构化识字作为一个方法论，就像一把大伞，而伞下则有很多不同的课程和项目。比如Wilson，Lindamood-Bell都是比较受欢迎的干预项目。我受训于Orton-Gillingham Approach，也是一个方法论，可以说是结构化识字的理论原型。但是，我并不认为有某一个课程或者项目就是最好的，根据每个孩子的不同需求，干预的老师往往需要从不同的课程和项目里汲取最能为只所用的，才能真正做到个性化和针对性，才能有最有效的干预。